Presentan:

• Gabriela Pimentel Linares (IISUE-UNAM)
• Marisol Silva Laya (Ibero)
• Alejandro Canales Sánchez (IISUE-UNAM)
• con moderación de Alejandro Gronzález Ledesma (IISUE-UNAM)

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Aunque situado en el ámbito internacional, resulta relevante la mención en medios nacionales de la Marcha Federal Universitaria, realizada en las distintas capitales de Argentina, incluyendo Buenos Aires, “para exigir el cumplimiento de una ley de financiamiento aprobada por el Congreso después de los vetos del presidente Javier Milei (en 2024 y 2025)”³. De acuerdo con la nota, Milei (hoy presidente de Argentina) ha declarado que la educación pública debe ser reemplazada por la privada. En este escenario complejo, el Rector de la Universidad de Buenos Aires, destacó que “los salarios [de los docentes] universitarios están en su nivel más bajo de los pasados 23 años y son los más reducidos de América Latina.”⁴

Sin duda, los dos temas que ocuparon la agenda de la semana en México el ámbito educativo, fueron las múltiples declaraciones vinculadas con el cambio del calendario escolar y su posterior rectificación, y las movilizaciones de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Movimientos en el calendario

Como se reseñó Vanessa Arvizu en la entrega anterior ⁵, hacia finales de la semana pasada, el secretario de Educación Pública, Mario Delgado, informó de un recorte al calendario escolar con motivo de las altas temperaturas y la realización de eventos mundialistas en nuestro país. Tras el revuelo social que la noticia causó, finalmente, el pasado lunes 11 de mayo se informó que el calendario escolar se mantendría como fue planteado originalmente, con “un mínimo de 185 y un máximo de 200 días efectivos de clase para los estudiantes.”⁶

Pese a que se echó para atrás la medida del recorte al calendario escolar, esta semana continuaron apareciendo en la prensa las notas en las que se discutió el tema. Entre los abordajes, cabe resaltar aquellos que llamaron la atención sobre el desigual rezago educativo en las diferentes regiones del país⁷ y los efectos de profundización de este rezago que la propuesta de recorte a las clases pudo ocasionar. En esa ruta, se señalaron los riesgos relacionados con la pérdida de continuidad educativa⁸ que pudo ocasionarse por el llamado a recortar el calendario escolar.

El magisterio de la CNTE movilizado

Por otro lado, la prensa nacional registró las declaraciones de las dirigencias de las diferentes secciones de la CNTE a lo largo de la semana. El martes 12 de mayo, la sección 7 de Chiapas de la CNTE sostuvo una reunión con la presidenta y autoridades educativas en Palacio Nacional.⁹ Ese mismo día, otros medios recuperaron el anuncio sobre las grandes movilizaciones convocadas por el magisterio para este pasado 15 de mayo, día del maestro. De acuerdo con la prensa, entre las principales demandas del magisterio aglutinado en la CNTE, se “encuentra la abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007, la eliminación de la reforma educativa vigente y un incremento salarial del 100% al sueldo base, además de la creación de un sistema de seguridad social distinto al actual.”¹⁰.

En contraste, en un evento público, “El secretario Mario Delgado Carrillo subrayó que los gobiernos de la Cuarta Transformación ‘han reivindicado al magisterio nacional y el compromiso de construir una nueva relación entre el Estado y las maestras y maestros’.”¹¹

***

Valdrá la pena seguir el curso de las noticias sobre el campo educativo en las próximas semanas y meses, especialmente en relación con los temas que fueron puestos sobre la mesa esta semana. Por un lado, y más allá de la polémica en torno a los cambios del calendario escolar, queda la impresión de que en la política educativa a nivel nacional se están tomando decisiones u omisiones con descuido. Ello, por supuesto, y como se ha advertido en las notas de la semana, tiene efectos en las trayectorias de las niñeces y personas jóvenes, especialmente aquellas que se encuentran en condiciones de mayor desventaja y exposición a las violencias estructurales. Por otro lado, queda de manifiesto que prevalecen las deudas con el magisterio del país. Las demandas de las y los docentes en torno a sus condiciones laborales siguen sobre la mesa. Finalmente, los debates en torno a las transformaciones de las instituciones de educación superior (especialmente en las instituciones públicas), sus necesidades en relación con el presupuesto, sus orientaciones en el ámbito de la formación de profesionales, sus bases pedagógicas y el uso de la IA, entre otros, parecen ser parte de la agenda, no sólo nacional, sino regional.

Nota: El texto se publicó en su versión original, sin edición que alterara su esencia, por petición de la autora.

Referencias

1 “¿Pueden los estudiantes usar IA en los exámenes? El docente es la variable, la institución, la ausente”, en Campus, https://suplementocampus.com/pueden-los-estudiantes-usar-ia-en-los-examenes-el-docente-es-la-variable-la-institucion-la-ausente/

2 “Piden salida del director de IPN”, en Excélsior.

3 “Exigen miles de argentinos a Milei respetar recursos de universidades” en La jornada. https://www.jornada.com.mx/2026/05/13/mundo/019n1mun

4 Exigen miles de argentinos a Milei respetar recursos de universidades” La jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/05/13/mundo/019n1mun

5 “Cierre anticipado de clases en medio de debates sobre IA y vinculación institucional” en OPE, https://www.iisue.unam.mx/OPE-IISUE/?p=3199

6 “La SEP rectifica y mantiene el calendario escolar hasta el 15 de julio con las fechas oficiales” El país, https://elpais.com/mexico/2026-05-11/la-sep-rectifica-y-mantiene-el-calendario-escolar-hasta-el-15-de-julio-con-las-fechas-oficiales.html?utm_source

7 “Las decisiones no duelen igual en todos lados de la República”, en Educación Futura,https://www.educacionfutura.org/las-decisiones-no-duelen-igual-en-todos-lados-de-la-republica/

8 “No solo era adelantar vacaciones escolares, sino el rezago que se agudiza: especialistas” en La crónica https://www.cronica.com.mx/nacional/2026/05/12/no-solo-era-adelantar-vacaciones-escolares-sino-el-rezago-que-se-agudiza-especialistas

9 “Expone CNTE-Chiapas exigencias a Sheinbaum en Palacio Nacional”, La Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/05/12/politica/007n1pol

10“CNTE anuncia megamarcha en CDMX rumbo al Mundial 20262 en Municipios Puebla, https://municipiospuebla.mx/nota/nacion/cnte-anuncia-megamarcha-en-cdmx-rumbo-al-mundial-2026

11 “Mario Delgado: Maestros protagonistas de la transformación y constructores del futuro de México” En La Crónica https://www.cronica.com.mx/nacional/2026/05/12/mario-delgado-maestros-protagonistas-de-la-transformacion-y-constructores-del-futuro-de-mexico/

Segundo, la continuidad a los debates sobre la incorporación de la inteligencia artificial (IA) en procesos formativos, sobre todo en la educación terciaria. Es decir, las preocupaciones y expectativas sobre sus implicaciones pedagógicas, éticas y laborales, así como los desafíos para su regulación e integración en las instituciones educativas.

Finalmente, los esfuerzos de vinculación y transformación institucional en la educación Media Superior y Superior, particularmente mediante iniciativas de colaboración interinstitucional, programas de formación dual y nuevas estrategias de acceso y articulación educativa.

Temas menos atendidos pero de importancia que revisaré al final: desigualdades y permanencia educativa; seguridad escolar; y sindicalismo y papel docente.

Cierre del ciclo escolar y gestión educativa

El titular de la SEP, Mario Delgado, informó el 7 de mayo la decisión de finalizar clases el 5 de junio, en vez del 15 de julio, por acuerdo unánime del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu). La razones dadas fueron las altas temperaturas y el inicio del Mundial [1]. Un anuncio que fue cuestionado por sus implicaciones administrativas, evaluativas y organizativas en las instituciones educativas.

En respuesta, algunas notas señalaron preocupación por el cumplimiento de los calendarios escolares, la implementación de estrategias de regularización académica y la atención a problemas acumulados desde la pandemia [2]. Otras, destacaron las tensiones entre la gestión institucional y la coordinación entre autoridades educativas y comunidades escolares. reportaron debates sobre las condiciones laborales del magisterio, la reorganización de actividades académicas y las necesidades de infraestructura para concluir adecuadamente el ciclo escolar [3].

El descontento mostrado por instituciones, docentes y familias llevaron a que la presidenta Claudia Sheinbaum declarara que la medida no era definitiva [4]. Como respuesta, Delgado anunció una nueva discusión este lunes 11 de mayo para revisar e informar sobre el calendario definitivo [5].

Inteligencia artificial y transformación educativa

Las notas analizadas muestran un creciente interés de instituciones, especialistas y autoridades por discutir el impacto de esta tecnología en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Por ejemplo, el Observatorio Interinstitucional de Inteligencia Artificial en la Educación Superior (OIIAES) en México, compartió entre sus hallazgos que sólo 27% de IES cuentan con algún marco sobre IA, herramienta que representa tanto una oportunidad para innovar en las prácticas pedagógicas como un desafío ético y formativo [6].

Otros temas abordados fueron el uso de herramientas generativas en las aulas, la necesidad de alfabetización digital docente y estudiantil, así como la urgencia de construir esos marcos regulatorios y pedagógicos que orienten su incorporación [7]. Sin protocolos y reglamentos institucionales sobre IA se corre el riesgo de dependencia tecnológica y afectaciones a la integridad académica y el aprendizaje [8].

Vinculación institucional y nuevas rutas de acceso educativo

Otro eje presente en los medios mexicanos fue la promoción de estrategias de vinculación entre instituciones educativas, empresas y organismos públicos. Las notas resumen los esfuerzos orientados a fortalecer trayectorias educativas más flexibles y articuladas entre distintos niveles de formación.

Destaca la difusión del programa “Pase UAM”, presentado como una estrategia para ampliar oportunidades de acceso a la educación superior y fortalecer la colaboración entre la Universidad Autónoma Metropolitana y el Colegio de Bachilleres, lo que subraya el interés en reducir brechas educativas y diversificar las rutas de admisión universitaria [9].

De igual manera, se reportó la entrega de reconocimientos del Premio de Excelencia Dual 2026, por parte de la SEP, dirigido a enfatizar el fortalecimiento del Sistema de Educación Dual mediante la colaboración entre instituciones educativas y empresas [10]. Las notas reflejan una tendencia hacia modelos educativos vinculados con el mercado laboral y las demandas productivas.

También los diarios retomaron la firma de la carta de intención entre la SEP y Francia para fortalecer la cooperación educativa a nivel Medio Superior y Superior [11].

Otros temas emergentes

Desigualdades y permanencia educativa

La SEP reconoció como preocupante la cifra de que 3 de cada 10 alumnos abandonan la licenciatura en el primer año, a la que se suma que sólo 4.4% de los jóvenes más pobres logran acceder a este nivel [12]. Estos datos permiten caracterizar el problema de la deserción y las brechas persistentes en acceso, permanencia y resultados de aprendizaje.

Seguridad escolar

Algunos planteles de Baja California solicitaron el uso de mochilas transparentes en respuesta a la violencia escolar, si bien la SEP aclaró no era una instrucción suya. El debate alrededor y las respuestas institucionales muestran que la seguridad escolar ocupa un lugar más visible dentro de las preocupaciones educativas, particularmente ante el impacto de redes sociales y amenazas digitales [13].

Sindicalismo y papel docente

El Foro Educación y Democracia Sindical colocó la necesidad de mejorar aspectos como el reconocimiento docente y la calidad de las pedagogías, así como de fortalecer el diálogo entre academia, sindicatos y autoridades educativas [14].

Referencias

1 “SEP y autoridades estatales acuerdan por unanimidad cambios al calendario escolar 2025-2026 por calor y Mundial de Futbol”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-161-sep-y-autoridades-estatales-acuerdan-por-unanimidad-cambios-al-calendario-escolar-2025-2026-por-calor-y-mundial-de-futbol

2 “Coparmex rechaza culminación anticipada del ciclo escolar”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/05/08/politica/coparmex-rechaza-cancelacion-anticipada-del-ciclo-escolar

3 “Docentes cuestionan recorte al ciclo escolar por parte de la SEP: ‘faltó planeación’”, Publímetro, https://www.publimetro.com.mx/noticias/2026/05/08/docentes-cuestionan-recorte-al-ciclo-escolar-por-parte-de-la-sep-falto-planeacion/

4 “Decisión de reducir calendario escolar aún no es definitiva: Sheinbaum”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/05/08/politica/aun-no-es-definitivo-la-reduccion-del-ciclo-escolar-es-una-propuesta-sheinbaum

5 “Del recorte al ‘lo checamos el lunes’: cronología de los dichos de Mario Delgado sobre el fin de clases”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/nacional/2026/05/09/del-recorte-al-lo-checamos-el-lunes-cronologia-de-los-dichos-de-mario-delgado-sobre-el-fin-de-clases/

6 “IA en universidades mexicanas ¿innovación sin control?”, Boletín UAM, https://boletines.uam.mx/archivos/ia-en-universidades-mexicanas-innovacion-sin-control-numero286/

7 “La educación y el ChatGPT”, Sin Embargo, https://www.sinembargo.mx/4800201/la-educacion-y-el-chatgpt/

8 “Sólo 27% de Instituciones de Educación Superior en México tienen reglamentos sobre Inteligencia Artificial”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/05/06/sociedad/solo-27-de-instituciones-de-educacion-superior-en-mexico-tienen-reglamentos-sobre-inteligencia-artificial

9 “Pase UAM consolida alianza institucional con el Colbach”, Semanario de la UAM, https://semanario.uam.mx/?page_id=12757

10 “SEP entrega reconocimientos del Premio de Excelencia Dual 2026”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/premio-excelencia-dual-sep

11 “Mario Delgado firma acuerdo educativo con Francia para fortalecer la formación técnica”, Crónica, https://www.cronica.com.mx/nacional/2026/05/06/mario-delgado-firma-acuerdo-educativo-con-francia-para-fortalecer-la-formacion-tecnica/

12 “Tres de cada 10 alumnos abandonan en el primer año la licenciatura”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/05/08/sociedad/tres-de-cada-10-alumnos-abandonan-en-el-primer-ano-la-licenciatura

13 “Mochila transparente no es instrucción de la Secretaría de Educación”, Voz de la Frontera, https://oem.com.mx/lavozdelafrontera/local/mochila-transparente-no-es-instruccion-de-la-secretaria-de-educacion-29811940

14 “Foro educación y democracia sindical: poner al maestro en el centro”, SDP Noticias, https://www.sdpnoticias.com/opinion/foro-educacion-y-democracia-sindical-poner-al-maestro-en-el-centro/

El Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII)

Finalmente, tras cuatro décadas de existencia, los criterios de evaluación del SNII fueron publicados en el Diario Oficial de la Federación (22 abril). Al respecto, Alejandro Canales subraya que dicho acto convierte los lineamientos en disposiciones jurídicas vinculantes[1]. En otras palabras, han transitado de ser una cuestión interna de la comunidad científica a convertirse en normas con validez legal, lo que constituye un avance institucional sin precedentes. Su relevancia no es menor: implica que cualquier impugnación, degradación o exclusión del sistema podrá ser objeto de recursos jurídicos.

Sin embargo, ese avance no está exento de problemáticas estructurales cuya solución dista de ser sencilla. Vanessa Arvizu y Margarita Sánchez advierten que los nuevos criterios elevan significativamente la exigencia cuantitativa de producción[2]. Por ejemplo, en el área de Ciencias Sociales el rango de publicaciones requeridas para ingresar al Nivel I es casi el doble que el año anterior. Por el contrario, el componente de formación y consolidación comunitaria se ha reducido drásticamente. En su análisis, ambas investigadoras recurren acertadamente a la metáfora de Sísifo: una ciencia que acumula sin sentido, que sube la cuesta sin llegar nunca a la cima y que se encuentra permanentemente en riesgo de retroceder. En esa misma lógica, Carlos Coello ya había señalado entre sus dificultades las restricciones de la Secretaría de Hacienda al ejercicio presupuestal, la ausencia de plazas para jóvenes y la consecuente fuga de talentos hacia universidades que se ubican en el extranjero[³].

La formalización jurídica del SNII es sin duda un acierto institucional significativo, que sin embargo llega en el momento menos oportuno y con un conjunto de preceptos que agravan los problemas preexistentes. Endurecer las reglas del juego no es una política de fortalecimiento científico, sino una oportunidad perdida para reformar de fondo un sistema cuyos integrantes describen como agotador e inequitativo.

La precariedad como condición sistémica

Uno de los datos más contundentes de la semana fue que más de 70% del personal docente universitario del país trabaja bajo la modalidad de asignatura, esto es, sin prestaciones, estabilidad y posibilidades reales de dedicarse a la investigación. La cifra proviene del diagnóstico del Programa Nacional de Educación Superior 2026-2030, elaborado por la Secretaría de Educación Pública (SEP)[⁴] y cobra mayor relevancia si se piensa en la crisis por la que atraviesa el modelo de universidad pública autónoma. Por ejemplo, refiere Hugo Aboites[5], la Universidad Autónoma de la Ciudad de México opera con la mitad del presupuesto anual por estudiante que recibe la UNAM y la UAM, si bien la UACM ha construido estructuras de gobernanza más democráticas, en las que los consejos universitarios están en manos de la comunidad académica.

Este contraste no es sólo numérico, por el contrario, se ubica en el propio modelo. Ello indica que la mayoría de las instituciones han optado por sostener estructuras costosas sin garantizar las condiciones mínimas para quienes las habitan. Cuando eso ocurre, la precariedad no se queda en los contratos docentes sino que se filtra hacia abajo. Estudiantes de medicina de la UABJO, en Oaxaca, protagonizaron una toma de instalaciones al denunciar la pérdida de más de 150 plazas de internado médico por una presunta negligencia administrativa[6], reclama por el que recibieron intimidaciones.

Inteligencia Artificial (IA), entre el entusiasmo y la advertencia

La IA fue un tema transversal, abordado desde distintas voces y ángulos. La rectora de la UAM Xochimilco, Angélica Buendía, reconoció que casi 80% del estudiantado la utiliza, y anunció que la unidad trabajará en políticas para su uso ético[7]. Luis Josué Lugo, del CEIICH-UNAM, amplía ese diagnóstico al profesorado y añade una advertencia de fondo: la IA no es una herramienta neutral, opera dentro de estructuras de poder, en las que las grandes corporaciones tecnológicas concentran datos, conocimiento y beneficios económicos[8]. Dicho de otro modo, adoptar estas tecnologías sin una postura crítica es un riesgo pedagógico, pero sobre todo político.

En esa misma lógica, Sergio Martínez afirma que el debate sobre IA en educación está mal planteado[9]. La pregunta relevante no es si la tecnología puede ahorrar tiempo, sino cuáles decisiones pedagógicas deben seguir siendo responsabilidad inalienable del persona docente. Planear, evaluar con pertinencia, leer el contexto del grupo y retroalimentar con sentido no puede delegarse a una máquina[10]. La advertencia es clara: lo que comienza como herramienta de apoyo puede terminar en un proceso de sustitución, una transición que puede ocurrir sin explícitamente decidirlo.

El gobierno celebra, el magisterio exige

Por su parte, Mario Delgado protagonizó dos actos simbólicos relevantes: (a) la conmemoración del centenario de la escuela secundaria mexicana[11] y (b) la inauguración del Festival Académico 2026 de la DGETI, donde anunció que medio millón de jóvenes serán la primera generación en recibir doble certificación (bachillerato y formación técnica) avalada por instituciones públicas de educación superior[12]. En otras condiciones estos acontecimientos hablarían por sí solos, pero en el coyuntura resuenan de manera distinta.

Mientras el gobierno emitía estos comunicados, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) ratificó su intención de estallar una huelga nacional durante el Mundial de Futbol 2026[13]. Ante la consigna “Si no hay solución, no rodará el balón”, que aprovecha el escaparate internacional para hacer visibles demandas que llevan décadas, el gobierno ofreció diálogo y está explorando ajustes en el calendario escolar. Si bien, ofrecer conversaciones sin poner nada sustantivo sobre la mesa no es realmente negociación, sino gestión del tiempo.

Manuel Gil ofrece una lectura equilibrada sobre lo anterior[14], reconociendo que el gobierno ha identificado con acierto cuatro causas estructurales de la deserción en el nivel medio superior a las que ha atendido con becas, infraestructura y reforma curricular. Empero, señala una quinta causa que la política pública tiende a ignorar: si la escuela no es un espacio en el que las juventudes sientan reconocimiento, donde sus capacidades sean valoradas y donde construyan vínculos genuinos, ninguna beca o bachillerato renovado será suficiente para retenerles.

Así, el escenario de esta semana muestra una brecha entre los indicadores formales del sistema educativo y las condiciones reales en las que opera. El gobierno celebra cobertura, doble certificación y centenarios mientras que docentes, investigadores y estudiantes describen precariedad, desfinanciamiento, y reglas cambiantes. Esta fractura no es nueva y, sin embargo, ya no puede ignorarse en el discurso oficial. El propio diagnóstico del Programa Nacional de Educación Superior 2026-2030 reconoce que 7 de cada 10 docentes trabajan en condiciones de precariedad. Cuando el gobierno nombra el problema con sus propios datos, la pregunta que sigue es ineludible: ¿qué se va a hacer al respecto?

Referencias

1 Canales, A. (2026, 30 de abril). SNII: la legalidad en la valoración del trabajo científico. Campus Milenio. https://suplementocampus.com/snii-la-legalidad-en-la-valoracion-del-trabajo-cientifico/.

2 Arvizu, V. y Sánchez, M. (2026, 30 de abril). Sísifo en la ciencia mexicana: la cuesta en el ascenso y permanencia en el SNII. El Universal. https://www.eluniversal.com.mx/opinion/riie-uam/sisifo-en-la-ciencia-mexicana-la-cuesta-en-el-ascenso-y-permanencia-en-el-snii/.

3 “Hay una enorme desatención hacia el sector científico: Carlos Coello Coello”, Campus Milenio. https://suplementocampus.com/hay-una-enorme-desatencion-hacia-el-sector-cientifico-carlos-coello-coello/?srsltid=AfmBOoq7AF9c_BkYhJMJmUg3VgSSjUYgXO2KSFshf_DflERDAUgCczOE.

4 “Más de 70 por ciento de los docentes universitarios laboran en la precariedad”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/26/sociedad/mas-de-70-por-ciento-de-los-docentes-universitarios-laboran-en-la-precariedad.

5 “El ocaso de la universidad pública autónoma”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/25/opinion/el-ocaso-de-la-universidad-publica-autonoma.

6 “Estudiantes de medicina toman la UABJO en protesta por pérdida de plazas para internados”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/27/estados/estudiantes-de-medicina-toman-la-uabjo-en-protesta-por-perdida-de-plazas-para-internados.

7 “Las universidades deben atender el abandono escolar: rectora de la UAM Unidad Xochimilco”, Campus Milenio, https://suplementocampus.com/las-universidades-deben-atender-el-abandono-escolar-rectora-de-la-uam-unidad-xochimilco/.

8 “La IA no es neutral: académico de la UNAM”, Campus Milenio, https://suplementocampus.com/la-ia-no-es-neutral-academico-de-la-unam/.

9 “La automatización de la obsolescencia pedagógica”, Educación Futura, https://www.educacionfutura.org/la-automatizacion-de-la-obsolescencia-pedagogica/

10 “Frente al dominio de las pantallas, hay que regresar al relato como forma de educar, Crónica de Hoy, https://www.cronica.com.mx/academia/2026/04/29/frente-al-dominio-de-las-pantallas-hay-que-regresar-al-relato-como-forma-de-educar/

11 “Mario Delgado: a 100 años, la escuela secundaria en México consolida una formación integral”, Crónica de Hoy, https://www.cronica.com.mx/nacional/2026/04/27/mario-delgado-a-100-anos-la-escuela-secundaria-en-mexico-consolida-una-formacion-integral/.

12 “Mario Delgado: Gobierno Federal fortalece Educación Media Superior como derecho con formación integral, científica y humanista”, Crónica de Hoy, https://www.cronica.com.mx/nacional/2026/04/29/mario-delgado-gobierno-federal-fortalece-educacion-media-superior-como-derecho-con-formacion-integral-cientifica-y-humanista/.

13 “CNTE reitera estallamiento de huelga nacional durante el Mundial 2026”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/28/sociedad/cnte-reitera-estallamiento-de-huelga-nacional-durante-mundial-2026.

14 “Atender las causas”, Educación Futura, https://www.educacionfutura.org/atender-las-causas/.

El panorama en Educación Superior

En la II Cumbre de Rectoras y Rectores México–España, el Dr. Leonardo Lomelí Vanegas, rector de la UNAM, reconoció como un compromiso clave “la exigencia de un financiamiento público estable y creciente […] para las universidades públicas, pues se trata de una inversión para el presente y el porvenir de cualquier sociedad”[1]. En este contexto, resulta necesario tener un balance entre la austeridad y los recursos para las condiciones mínimas de operación que garanticen el cumplimiento de la función social de las IES[2]. En la misma línea, esta presión financiera también fue señalada por el titular de la ANUIES, quien advirtió que el déficit actual, superior a los 50,000 millones de pesos, representa una amenaza para la estabilidad de las instituciones[3].

A este panorama se suman movilizaciones estudiantiles que exigieron, respectivamente, justicia por feminicidios[4], la destitución de autoridades universitarias y mayor transparencia en el manejo de los recursos[5]. A lo que se sumó el señalamiento de las condiciones precarias y de incertidumbre laboral de más de 332,000 profesores universitarios con contratos por horas o asignatura, cerca de 70% del personal docente de Educación Superior en México[6].

La encrucijada que afrontan las IES públicas del país es, en síntesis, que “se les demanda resolver problemas estructurales con recursos decrecientes y, cuando no lo logran, se cuestiona su eficacia”[7], si bien el tema tiene implicaciones complejas y multidimensionales. En este sentido, el reto es atender el problema considerando la diversidad de contextos, normativas, proyectos educativos y condiciones bajo las que operan más de 4,000 IES. Conflicto que no es nuevo ni exclusivo de la Educación Superior.

Reto similar, escenario diferente

En el caso de la Educación Media Superior (EMS), la tensión adopta una forma distinta aunque comparte el mismo trasfondo. A un año de haberse eliminado el COMIPEMS en la zona metropolitana, 18 gobiernos estatales han decidido prescindir de este mecanismo de ingreso, entre ellos Baja California, Chihuahua, Sonora, Oaxaca, Tabasco y Yucatán[8]. En este escenario, la subsecretaria de Educación Media Superior, Tania Rodríguez Mora, presentó los avances del programa Mi derecho, mi lugar, cuyo objetivo es que ningún joven se quede sin acceso a este nivel. Reconociendo que garantizar un lugar para cada aspirante implica ampliar la infraestructura escolar, la autoridad educativa anunció proyectos que abarcan desde la construcción de Bachilleratos Tecnológicos hasta la puesta en marcha del Bachillerato Nacional Margarita Maza[9]. Si bien es necesario aumentar el número de centros escolares, también conviene atender lo que ello conlleva: asegurar el acceso a servicios básicos y tecnológicos, así como las condiciones institucionales y laborales adecuadas para el personal directivo y docente.

Ajustar las expectativas a las condiciones reales

Esta encrucijada nos invita (obliga) a profundizar en la relación entre las expectativas depositadas en la educación en sus distintos niveles y las condiciones estructurales y operativas que permiten alcanzarlas. Reducir la distancia entre lo ideal y lo viable no es tarea sencilla, particularmente cuando el panorama se percibe como adverso y desalentador. Pero reconocer estas tensiones también abre el margen para la acción. En ese sentido, resulta pertinente fortalecer nuestro sentido de agencia, promover el trabajo colaborativo y generar espacios dónde el dialogo sea abierto y asertivo. Si bien, estas acciones no resolverán de inmediato ni a corto plazo los problemas estructurales del sistema educativo, sí pueden contribuir a delinear rutas de acción y a generar insumos útiles para la toma de decisiones.

Referencias

1 “Rectores universitarios de México y España analizan retos de la educación ante crisis mundial”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/20/sociedad/rectores-universitarios-de-mexico-y-espana-analizan-retos-de-la-educacion-ante-crisis-mundial

2 “Universidades, “reservorio del pensamiento crítico”: Lomelí”, https://www.jornada.com.mx/2026/04/23/politica/012n2pol?partner=rss&utm_source

3 “ANUIES propone modelo universitario social; alerta déficit de 50 mil mdp en universidades”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/22/sociedad/anuies-propone-modelo-universitario-social-alerta-deficit-de-50-mil-mdp-en-universidades?utm_source

4 “Estudiantes de la UAEM marchan para exigir seguridad y justicia por los feminicidios de Kimberly y Karol”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/20/estados/estudiantes-de-la-uaem-marchan-para-exigir-seguridad-y-justicia-por-los-feminicidios-de-kimberly-y-karol?utm_source

5 “Tras protestas estudiantiles, IPN destaca labor del Patronato de la institución”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/23/politica/tras-protestas-estudiantiles-director-del-ipn-destaca-labor-del-patronato-de-la-institucion

6 “Más de 70 por ciento de los docentes universitarios laboran en la precariedad”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/26/sociedad/mas-de-70-por-ciento-de-los-docentes-universitarios-laboran-en-la-precariedad

7 “¿Sirve todavía la universidad pública?”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/23/opinion/sirve-todavia-la-universidad-publica?utm_source

8 “La mitad de los estados eliminó examen de ingreso al bachillerato: SEP”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/20/politica/la-mitad-de-los-estados-elimina-examen-de-ingreso-al-bachillerato-18-entidades-ya-se-suman

9 “Mi derecho, mi lugar: 18 estados han eliminado el examen de asignación a preparatorias: SEP”, https://www.cronica.com.mx/nacional/2026/04/20/mi-derecho-mi-lugar-18-estados-han-eliminado-el-examen-de-asignacion-de-preparatorias/

Para dar cuenta de las noticias de la semana del 13 al 19 de abril de 2026 me enfocaré en tres temáticas: la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en relación con las instituciones educativas, el rezago y el abandono escolar, así como la aprobación del Programa Nacional de Educación Superior (PRONES) 2026-2030.

Inteligencia Artificial: informes y pendientes

La Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó los resultados de la Encuesta nacional sobre “Usos y percepciones de la IAG en la educación superior en México”, en la que participaron más de 1.5 millones de estudiantes, 163 mil docentes y 2,900 instituciones. La información obtenida permite constatar el amplio uso de esta tecnología para temas educativos y personales principalmente entre estudiantes y docentes[1]. A estos datos se suman los del informe OCDE Digital Education Outlook 2026, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, que revela que las Instituciones de Educación Superior (IES) no están preparadas para gestionar el uso de la IAG entre la comunidad educativa. En México, menos del 10% de las IES cuentan con un marco formal de gobernanza digital y políticas específicas sobre IA[2]. De ahí que, en la invitación a proponer acciones para un uso ético y crítico de esta herramienta[3], tendría que priorizarse que las IES del país cuenten con instrumentos para gobernar el cambio tecnológico. Por su parte, la UNESCO lanzó el Observatorio de la IA en Educación para América Latina y el Caribe enfocado en investigar el impacto y uso de esta tecnología[4].

Rezago y abandono escolar

La Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex)[5] y Patricia Vázquez, directora de Mexicanos Primero[6] se pronunicaron ante el rezago y el abandono escolar en el sistema educativo, que para el ciclo 2024-2025 se calcula en una deserción del 2.8% en primaria 2.8% y del 7.5% en secundaria. Esta información corresponde al registro en entidades federativas específicas, como Sinaloa, donde se menciona además el impacto de la violencia en la vida cotidiana y en el funcionamiento de las escuelas[7]. Por su parte, la SEP declara que ha impulsado cambios normativos desde la Nueva Escuela Mexicana y que hay avances en infraestructura, becas y alfabetización[8], si bien faltan acciones para garantizar el acceso a la educación, la permanencia y conclusión.

En la misma línea, se dio a conocer el informe Hacia una educación sin barreras: avances y desafío en la educación inclusiva que evidencian los resultados del SIRIED 2024 de la Unesco[9] que da cuenta de las barreras que enfrentan estudiantes con discapacidad o en educación especial, entre éstas la falta de instalaciones adecuadas, la repetición del ciclo escolar y la falta de acompañamiento pedagógico para su atención.

Aprobación del PRONES 2026-2030

En cuanto a educación superior, el martes 14 de abril, la Presidencia de la República publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el decreto por el que se aprueba el Programa Nacional de Educación Superior (PRONES) 2026-2030[10]. Surgido de un análisis y diagnóstico, el documento orienta políticas, estrategias, líneas de acción y metas globales para este nivel.

El PRONES tiene seis objetivos: 1) ampliar el acceso y la conclusión de los estudios de tipo superior, bajo principios de inclusión y equidad, con enfoque de justicia social y territorial; 2) consolidar un Sistema Nacional de Educación Superior articulado, eficiente e innovador, sustentado en una gobernanza democrática orientada a la mejora continua, el reconocimiento de saberes y el desarrollo regional y nacional; 3) garantizar una educación superior integral que atienda el bienestar y éxito estudiantil, fortalezca la labor docente e impulse la sostenibilidad, la justicia social, la cultura de paz y el deporte en la comunidad universitaria; 4) establecer procesos articulados para la generación y aplicación del conocimiento, investigación científica, humanidades, innovación y desarrollo tecnológico en las IES para contribuir a la solución de problemáticas locales y nacionales con impacto social; 5) Impulsar una política nacional de educación superior abierta y para toda la vida, que fortalezca las oportunidades de formación continua, innovadora, flexible y pertinente para la población; y 6) Promover una política de financiamiento sostenible y eficiente que optimice el uso de los recursos aprobados para garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educación superior, y contribuya a fortalecer las capacidades científicas, tecnológicas e innovadoras del país[11].

Sin duda, los objetivos propuestos en el PRONES implicarán múltiples desafíos para autoridades educativas y las IES públicas y privadas. Uno de estos, que ya destaca en las noticias, es la creación de un millón de lugares universitarios para incrementar 55% la cobertura de este nivel, en un contexto de recortes presupuestarios y de una alta heterogeneidad del sistema de educación superior.

1 “Prospectivas / La IA en la educación superior mexicana”, Milenio, https://www.milenio.com/opinion/carlos-ivan-moreno-arellano/prospectivas/la-ia-en-la-educacion-superior-mexicana

2 “Aprender a usar IA no es lo mismo que aprender”, Campus, https://suplementocampus.com/aprender-a-usar-ia-no-es-lo-mismo-que-aprender-la-ocde-tiene-los-numeros/

3 “Boletín 137. Presenta Mario Delgado a rectoras y rectores del país 10 acciones para el uso ético y crítico de la IAG en Educación Superior”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-137-presenta-mario-delgado-a-rectoras-y-rectores-del-pais-10-acciones-para-el-uso-etico-y-critico-de-la-iag-en-educacion-superior?idiom=es

4 “Analizará nuevo Observatorio de IA en la ONU el impacto de la tecnología en la educación”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/15/politica/013n3pol

5 “Coparmex advierte sobre rezago educativo en el país”, 24 Horas, https://24-horas.mx/negocios/coparmex-advierte-sobre-rezago-educativo-en-mexico/

6 “Educación básica en México, en su peor nivel en la historia: expertos”, Uno más Uno, https://unomasuno.com.mx/nacional/educacion-basica-en-mexico-en-su-peor-nivel-en-la-historia-expertos/

7 “Abandono escolar: Entrar a la escuela no es suficiente”,Noreste, https://www.noroeste.com.mx/colaboraciones/abandono-escolar-entrar-a-la-escuela-no-es-suficiente-AG21631414

8 “Mario Delgado destaca transformación educativa con impacto nacional”, Reporte Índigo, https://www.reporteindigo.com/nacional/mario-delgado-destaca-transformacion-educativa-con-impacto-nacional-20260416-0070.html

9 “Dejan las aulas 14% de alumnos con discapacidad, alerta Unesco”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/13/sociedad/031n1soc

10 “Entra en vigor decreto para crear un millón de lugares universitarios”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/04/15/sociedad/entra-en-vigor-decreto-para-crear-un-millon-de-lugares-universitarios

11 Diario Oficial de la Federanción (2026), Programa Nacional de Educación Superior 2026-2030, https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5784738&fecha=14/04/2026#gsc.tab=0

En la semana del 6 al 12 de abril, si buscamos un hilo conductor en las noticias sobre el sistema educativo mexicano, lejos de encontrar un panorama coherente observaríamos una cartografía de algunas de sus fracturas. En su conjunto, los medios públicos muestran una agenda en la cual coexisten dos lógicas en tensión. Por un lado, la lógica gubernamental que anuncia expansión, participación comunitaria y bienestar como evidencias de transformación; por otro, una lógica crítica que señala la ausencia de mecanismos verificables de evaluación, la persistencia de desigualdades estructurales y el riesgo de que el discurso del bienestar subjetivo desplace, en lugar de complementar, una política orientada a la justicia educativa. A pesar de que las noticias abordan la coyuntura, la tensión que muestran no es circunstancial: expresa una disputa de fondo en torno a la calidad educativa, sobre quiénes y desde dónde se define, con qué indicadores y en beneficio de qué grupos y personas.

La narrativa sobre recursos e infraestructura coloca en la agenda el tema de la descentralización como promesa y riesgo, donde resalta el tema de los recursos escolares. Así, se anunció que el presupuesto destinado a La Escuela es Nuestra, programa que concentra 45% de la inversión en infraestructura educativa durante los gobiernos de la 4T, será de 26,000 millones de pesos para 2026, con un impacto esperado en 75,405 planteles. El anuncio destacó que su ejecución toma en cuenta la participación de las comunidades (madres y padres de familia) a través de los Comités Escolares de Administración Participativa[1][2][3].

Lo anterior puede leerse como un signo de cambio hacia una modalidad redistributiva, pues la participación de las familias rompe el paradigma de la intermediación que generó opacidad en anteriores gobiernos. Sin embargo, este modelo traslada la carga de la gestión a comunidades con capacidades organizativas que podrían ser desiguales: por ejemplo, un comité escolar en una zona rural que tiene que administrar obras y rendir cuentas frente a una escuela urbana con más recursos de todo tipo. Visto así, paradójicamente, descentralizar sin pensar en mecanismos de compensación de las asimetrías podría profundizar las desigualdades. Este riesgo se agudiza al considerar la solicitud gubernamental de un incremento de 4% adicional para programas prioritarios en 2027, pues la expansión de un modelo que busca la redistribución, en este caso de la administración de recursos educativos, depende de decisiones fiscales aún en disputa⁴.

La narrativa de recursos e infraestructura contrasta con aquella que señala la ausencia de evidencia en el ámbito educativo como un problema profundo. Carecer de mecanismos de evaluación autónomos para verificar si el nuevo modelo educativo transforma efectivamente los aprendizajes constituye una advertencia política, en especial cuando proviene de organismos internacionales como la UNESCO[5]. Eliminar los mecanismos y órganos que ofrecían instrumentos y datos para diagnosticar el ámbito educativo nacional, sin construir alternativas equivalentes, conduce a una política que destaca avances en el discurso pero que ofrece poca evidencia al respecto. Tal vacío se manifiesta en fenómenos variados, como el ausentismo docente como fenómeno que se observa en el nivel medio superior de la UNAM[6], que apunta a la dificulta de atender problemas que no se pueden diagnosticar sin datos adecuados. Esto toca distintos fenómenos: discutir el sentido de la escuela, más allá de la cobertura y los avances presupuestales, implica reconocer que la ausencia de información promueve la proliferación de narrativas sobre éxitos educativos sin describir qué ocurre con los aprendizajes y las condiciones del estudiantado. Mientras el gobierno enfatiza los avances en la felicidad estudiantil, utilizando el bienestar emocional como señal de calidad, la falta de indicadores verificables abre la posibilidad de que se esté encubriendo un fracaso educativo[7] con consecuencias para el mercado laboral y la participación del país en cadenas globales de valor[8]. Este vínculo se expresa, por ejemplo, en el rediseño acelerado de la oferta universitaria hacia carreras tecnológicas, así como en la reducción de la duración de las licenciaturas ante una deserción de 30% en el primer año y la caída del retorno económico de los títulos[9]. En estas narrativas resalta la tensión entre el discurso oficial del bienestar y el problema para diagnosticar lo que ocurre.

También la distancia entre palabras y hechos se observó esta semana en temas como las becas como acciones gubernamentales que favorecen la permanencia escolar, en especial en poblaciones vulnerables[10]. A este rubro se han destinado más de 34 millones de pesos, beneficiando a 12.8 millones de estudiantes[11], aunque habría que pensar si el diseño de transferencia monetaria apunta en realidad a las causas estructurales del abandono (trabajo infantil, migración, violencia doméstica, distancia geográfica, etc.). Este tema cobra relevancia frente a los datos recientes sobre deserción, donde para 2023-2024 la tasa nacional se ubicó en 11.3%, con disparidades regionales que apuntan a un problema que está lejos de resolverse con un único mecanismo[12]. También se abordó la inclusión de estudiantes con condiciones diversas de neurodesarrollo, como el autismo[13], que orilla a debatir sobre si existe infraestructura especializada, formación docente pertinente y adecuaciones curriculares.

Otras tensiones en la cartografía semanal apunta al bienestar, en un sentido amplio que incluye paz y seguridad. Aspiración subrayada desde distintos ángulos: la violencia en los entornos escolares como condición que determina la posibilidad misma del aprendizaje[14] y las tensiones globales que se reflejan en los sistemas educativos nacionales e invitan a incorporar la noción de paz como contenido central en un mundo dividido[15]. Sin embargo, pensar que la escuela debe incorporar estos contenidos conlleva el riesgo de confundir precondiciones con objetivos pedagógicos. Cabría distinguir entonces entre garantizar que las escuelas sean espacios seguros (condición sin la cual el aprendizaje no ocurre) y trasladarles la responsabilidad de producir la paz que el resto de instituciones sociales no han logrado. Mientras que la violencia estructural no sea atendida como problema de política social integral, la escuela seguirá operando como un espacio de contención en lugar de uno de formación.

Al margen de estas tensiones, otros temas tratados en la semana anticipan una cuestión emergente: la revisión y reconfiguración de los marcos institucionales y políticos en los que opera el sistema educativo. Mientras que los reacomodos en el gabinete podrían afectar la continuidad de la política educativa de la 4T[16], las iniciativas de intercambio cultural y académico con China y Filipinas invitan a ampliar los horizontes de cooperación de la universidad pública mexicana más allá de los circuitos occidentales[17][18], al tiempo que se retomó la discusión sobre cómo introducir las tecnologías digitales y redes sociales en la escuela, una cuestión de gobernanza digital que el sistema educativo mexicano no ha procesado institucionalmente pero que interpela a las condiciones en que las nuevas generaciones aprenden, socializan y se informan[19].

Esta cartografía semanal revela que el campo educativo enfrenta problemas de fondo: crecen los recursos invertidos y se renueva el discurso, pero permanecen las fracturas estructurales (déficit en la evaluación, desigualdad en el acceso a condiciones dignas de aprendizaje, violencia estructural que condiciona la vida escolar desde fuera del currículo y un marco de derechos). Para la agenda de investigación, la pregunta relevante no es si el modelo actual es mejor o peor que el anterior, sino cuáles mecanismos institucionales, con qué recursos y bajo qué formas de rendición de cuentas podrían acortar la distancia entre el derecho a una educación de calidad, equitativa e incluyente y la experiencia cotidiana de quienes habitan las escuelas mexicanas.

Referencias

1 “Padres toman el control del dinero escolar”, Reporte Índigo, https://www.pressreader.com/mexico/reporte-indigo-nacional/20260408/281543707484069

2 “Boletín 127. La rehabilitación de planteles con La Escuela es Nuestra concentra 45% de la inversión educativa: Mario Delgado”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-127-la-rehabilitacion-de-planteles-con-la-escuela-es-nuestra-concentra-45-de-la-inversion-educativa-mario-delgado?idiom=es

3 “La Escuela es Nuestra concentra 45% de inversión educativa en rehabilitación de planteles: Mario Delgado”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/escuela-nuestra-concentra-45-inversion-educativa-rehabilitacion-planteles-mario-delgado-20260407-807615.html

4 “Gobierno pide 4% más para programas prioritarios en 2027”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/cartera/gobierno-pide-4-mas-para-programas-prioritarios-en-2027/

5 “La Nueva Escuela Mexicana se queda sin exámenes para evaluar resultados”, Expansión, https://politica.expansion.mx/mexico/2026/04/07/unesco-alerta-mexico-camina-ciegas-nueva-esciela-mexicana

6 “Ausentismo de maestros, una constante”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/06/politica/009n2pol

7 “La felicidad no tapa el fracaso educativo”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/mexicanos-primero/2026/04/09/la-felicidad-no-tapa-el-fracaso-educativo/

8 “Sin educación de calidad, el nearshoring se habrá perdido”, Coparmex, https://coparmex.org.mx/sin-educacion-de-calidad-el-nearshoring-se-habra-perdido/

9 “Universidades en México apuestan por IA ante crisis laboral”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/universidades-mexico-apuestan-por-ia-crisis-laboral

10 “SEP ha dispersado más de 34 mil millones de pesos en becas a 12.8 millones de estudiantes”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/becas-bienestar-sep-pagos

11 “Boletín 128. Fortalece SEP coordinación institucional para ampliar cobertura educativa y garantizar ese derecho dentro y fuera del país”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-128-fortalece-sep-coordinacion-institucional-para-ampliar-cobertura-educativa-y-garantizar-ese-derecho-dentro-y-fuera-del-pais?idiom=es

12 “En marcha, campaña contra deserción en el bachillerato Te Extrañamos en el Salón”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/09/politica/011n3pol

13 “Hablemos de autismo, pero con responsabilidad”, Heraldo, https://heraldodemexico.com.mx/opinion/2026/4/9/hablemos-de-autismo-pero-con-responsabilidad-793157.html

14 “Proteger a maestros, estudiantes y familias en las escuelas”, https://www.quadratin.com.mx/opinion/proteger-a-maestros-estudiantes-y-familias-en-las-escuelas/

15 “Educación y paz en un mundo dividido”, https://www.excelsior.com.mx/opinion/carlos-ornelas/educacion-y-paz-mundo-dividido

16 “Gabinete de transición”, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/alejo-sanchez-cano/2026/04/06/gabinete-de-transicion/

17 “La UAM impulsa vínculo cultural con Filipinas”, https://suplementocampus.com/la-uam-impulsa-vinculo-cultural-con-filipinas/

18 “Crea la UAM puente entre México y China con educación y cultura”, https://www.eleconomista.com.mx/internacionales/grecia-prohibira-redes-sociales-menores-15-anos-partir-20260408-807746.html

19 “Grecia prohibirá las redes sociales a los menores de 15 años a partir de 2027”, https://www.eleconomista.com.mx/internacionales/grecia-prohibira-redes-sociales-menores-15-anos-partir-20260408-807746.html

El caso de las profesoras María del Rosario y Tatiana, asesinadas por un estudiante de 15 años en una preparatoria de Michoacán, sigue causando conmoción. Estos hechos evidencian la manera en que la violencia ha ido permeando en instituciones familiares y educativas hasta formar parte estructural de la vida cotidiana en México [1]. Algunas posturas apuntan a que las y los docentes han perdido autoridad para educar, lo que Basil Bernstein llama el orden expresivo. Si ejercer autoridad puede traerles repercusiones, entonces quedan con las manos atadas, lo que también ha debilitado a la escuela, siendo activa solo en su orden instrumental.

Lo preocupante de esto, en un contexto donde las soluciones a la inseguridad se basan en confrontaciones violentas que van escalando, es que los estudiantes estén reproducido roles de género influenciados por narrativas sexistas y desiguales. Éstas no son invisibles para la comunidad educativa, pero se desatienden por la falta de marcos de acción claros y el temor a una denuncia.

Ante la tragedia, la respuesta institucional ha sido generar un plan de atención a la salud mental dirigido a jóvenes en edad escolar (secundaria y preparatoria), donde se espera capacitar a docentes, además de contratar a profesionales para guiar tanto a estudiantes como a padres de familia [2, 3]. Además, en un foro sobre permanencia escolar, el secretario de Educación Pública recalcó la importancia de la escuela como institución que garantice la paz y la resolución pacífica de problemas [4, 5]. Esto, después de recordar que en el esquema de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la escuela se proyecta como un lugar fundamental en el desarrollo de las comunidades. Asimismo, Mario Delgado pidió a los docentes que funjan como fortalecedores de las habilidades socioemocionales de sus estudiantes.

A pesar de los pronunciamientos institucionales, como no se observan acciones concretas para evitar otra tragedia, se ha desatado una urgencia por discutir la pertinencia de los procesos y las penas para menores de edad [6]. Algunos miembros de la comunidad consideran necesario abrir el debate sobre las implicaciones que tienen los crímenes cometidos por menores de edad, señalando dos elementos clave: 1) que el castigo a los responsables debe ser el máximo, es decir, la pena de muerte, y 2) que los tutores de los culpables sean también sancionados. Estas opiniones se han consolidado como la voz de quienes exigen reformas al marco legal para menores de edad, al considerar que los delitos de alto impacto (donde se actúo con alevosía y premeditación) deben ser castigados de manera dura.

Esto demuestra la falta de comunicación entre la comunidad. Por un lado, es clara la debilitación de la función de las instituciones de educación básica y media superior como reproductoras de orden expresivo. Por otro, aunque se intente resignificar el papel del docente en la comunidad, a través de la NEM, las acciones concretas les dejan sin una autoridad jerárquica para imponer sanciones que los protejan a ellos y otros miembros de la comunidad. Lo único que parece avanzar es la opinión de algunos sectores que apuestan por soluciones punitivas que dejan de lado los mecanismos de prevención.

Por otro lado, la evaluación de los resultados sobre aprovechamiento escolar, conectividad digital o capacidad lectora han sido agridulces. La capacidad lectora parece mantenerse en el mismo nivel o avanzar de manera lenta, lo que genera preocupación al comparar los resultados en México con economías más pequeñas o países con menos inversión en educación, como el Salvador [7]. Las críticas más duras enfatizan que ni el aumento de presupuesto en educación en años recientes ni el establecimiento de programas de ayuda, como la beca “Rita Cetina”, han permitido mejoras satisfactorias [8]. Recordamos que los resultados educativos se ven influenciados por acciones en diferentes niveles donde, si bien el aumento de recursos es importante, poco se ha hablado del efecto específico del scrolling y de la cultura digital en la capacidad de retención de información. Algunas investigaciones apuntan a la gratificación instantánea que dan las redes sociales y a la poca capacidad de concentración de los jóvenes como factores que explican el bajo desempeño de la capacidad lectora de México [9].

Otras opiniones de la semana fueron hacia la SEP, por utilizar fondos públicos para crear libros de texto de cuestionable calidad [10] pues han reemplazo textos hechos por plumas de renombre por otras que incluso carecen de firmas, y de cuestionable pertinencia, puesto que no todos los libros fueron lanzados según lo planeado; tienen demasiadas o muy pocas actividades, y están poco organizadas; así como por la incorporación del llamado lenguaje ideológico. Críticas que revelan un fenómeno más interesante, donde pareciera que un desajuste entre docentes y la SEP fue lo que impidió que se apropiaran del nuevo modelo, dejando a la deriva a aquellos docentes sin experiencia en pedagogías menos rígidas y a los que provenían de contextos menos privilegiados.

Las decisiones que se han tomado para mejorar la política educativa parecen ambiguas y no existen caminos que den la certeza de una mejora permanente en los resultados educativos. Por un lado, se debate la pertinencia de herramientas impresas en un mundo cada vez más digitalizado, donde han cambiado las disposiciones hacia el consumo de contenido, y por otro lado, se espera resignificar el papel docente sin tener claro el mecanismo.

Lo cierto es que se debe conocer y reconocer el fenómeno en su totalidad si se quiere desentrañar su complejidad y encontrar las rutas de acción que permitan la mejora del orden expresivo como del orden instrumental.

Referencias

1 “Violencia contra docentes revela crisis de autoridad”, Excélsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/violencia-contra-docentes-revela-crisis-autoridad

2 “El asesinato de dos maestras es un ‘caso muy doloroso’: Sheinbaum”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/26/estados/el-asesinato-de-dos-maestras-es-un-caso-muy-doloroso-sheinbaum

3 “Impulsa Presidenta programa de salud mental para jóvenes”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/nacion/sheinbaum-presenta-proxima-semana-estrategia-de-salud-mental-para-jovenes-anuncia-guias-para-docentes-y-padres-de-familia/

4 “Escuelas deben ser refugio contra la violencia: Mario Delgado Carrillo”, Reporte Índigo, https://www.reporteindigo.com/nacional/escuelas-deben-ser-refugio-contra-la-violencia-mario-delgado-carrillo-20260325-0095.html

5 “Como lo plantea la NEM, las escuelas deben consolidarse como centro de la comunidad: Mario Delgado”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/plantea-nem-escuelas-deben-consolidarse-centro-comunidad-mario-delgado-20260325-805893.html

6 “Exigen endurecer penas contra menores por homicidio”, Diario, https://diario.mx/nacional/2026/mar/25/exigen-endurecer-penas-contra-menores-por-homicidio-1111220.html

7 “El Salvador supera a México en educación”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/nacion/el-salvador-supera-a-mexico-en-educacion/

8 “Alerta de la UNESCO sobre educación en México”, Proceso, https://www.proceso.com.mx/opinion/2026/3/26/alerta-de-la-unesco-sobre-educacion-en-mexico-370946.html

9 “Advierten crisis de comprensión lectora en menores debido a la cultura digital y el ‘scrolling’”, Puntero, https://elpuntero.com.mx/advierten-crisis-de-comprension-lectora-en-menores-debido-a-la-cultura-digital-y-el-scrolling/

10 “Enmendar el legado de Marx Arriaga”, Educación Futura, https://www.educacionfutura.org/enmendar-el-legado-de-marx-arriaga/

Las demandas del magisterio han estado focalizadas en la crítica al desarrollo del neoliberalismo educativo y en cómo este modelo de privatización afecta, cada vez más, las condiciones laborales. En especial, se ha enarbolado una dura consigna contra el sistema de pensiones modificado por la Ley de 2007 del ISSSTE (Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado), aprobada en la presidencia de Felipe Calderón con el aval del charrismo sindical representado por Alfonso Cepeda, senador y secretario general del SNTE [1].

La controvertida Ley 2007 del ISSSTE

Según el análisis de los representantes sindicales de la CNTE, esta ley no solo modificó el sistema de pensiones de los trabajadores del Estado sino que reconfiguró el concepto de jubilación y deseguridad social en la clase trabajadora, condenándolos “a una vejez precaria y a una jubilación injusta e inequitativa”[2]. Sustituir el esquema solidario por cuentas individuales administradas por Afores trasladó la responsabilidad a lo individual, debilitando la noción de comunidad y de apoyo colectivo que caracterizó al sistema anterior. Además, estas instancias, entre las que se encuentra Pensionissste, suelen tener esquemas confusos sobre el otorgamiento de las pensiones y las condiciones para acceder a los propios fondos.

En suma, la introducción de la UMA (Unidad de Medida y Actualización) para calcular las pensiones, el desplazamiento del salario mínimo, los cambios graduales en la edad de retiro (56 para mujeres y 58 para hombres) y la exigencia de años de cotización (28 y 30 respectivamente) no son ajustes técnicos. Estos implican una transformación cultural que redefine tiempos de vida, prolonga la etapa laboral y condiciona el acceso a la jubilación digna. En este sentido, la reforma refleja la lógica del mercado neoliberal, cuyo énfasis está puesto en la productividad acaparada por al menos diez Afores privadas que concentran 8.2 billones de pesos de los trabajadores del Estado en el país, lo que deja en segundo plano la dimensión social y humana de la seguridad social[3].

Huelgas, marchas y plantones: la jornada de lucha

En este marco, la CNTE llamó a un paro de labores como parte de una jornada de lucha de 72 horas, con réplicas de movilización del magisterio en cada entidad federativa. El martes 17 de marzo, a la plancha del zócalo llegaron contingentes provenientes de Oaxaca, Chiapas, Michoacán, Guerrero, Zacatecas, Morelos, Estado de México y la Ciudad de México para instalar sus carpas[4]. Lonas azules, amarillas, verdes, negras y rojas inundaron el primer cuadro de la capital frente a una muralla metálica que “protege” el palacio nacional. La primera actividad fue una multitudinaria marcha del Ángel al Zócalo a la que asistieron miles de maestras y maestros de diferentes estados. Durante el mitin, los líderes magisteriales se pronunciaron por la abrogación de la ley como el eje central de la lucha, así como expresar la exigencia de aumento salarial del 100% y el restablecimiento de la mesa única de negociación entre el magisterio y la presidenta, con la exigencia de que dicha reunión tenga un carácter resolutivo[5].

Los medios de comunicación también dieron amplia cobertura a las respuestas de las autoridades estatales. Durante el primer día de actividades de la CNTE, la presidenta Claudia Sheinbaum comentó en su conferencia mañanera que habría mesas de trabajo con los titulares de la Segob y la SEP para continuar con las negociaciones. Sin embargo, expresó que existen demandas que no pueden ser atendidas, particularmente la abrogación de la Ley del ISSSTE, que considera no es viable porque “no hay presupuesto público” para resolver dicha demanda[6]. También fue visible en algunos medios una sostenida criminalización de la protesta, en un intento por deslegitimar las dignas demandas del magisterio[7].

Las protestas se extendieron en los días siguientes realizando un bloqueo de Avenida Reforma y el cierre simbólico de varias afores[8]. Destacó que la CNTE acordó, después de un intenso debate, no acudir a la reunión pactada en la Secretaría de Gobernación e insistieron en reabrir el diálogo directo con la presidenta. Al cierre de la jornada de lucha de 72 horas, los profesores sindicalistas advirtieron que la negativa de atención de sus demandas por parte del gobierno federal no es una derrota. Por el contrario, los representantes de la CNTE se retiraron del zócalo con la firme convicción de que volverán a sus estados para reorganizar la resistencia y convocar a un paro de labores indefinido y una protesta masiva en el marco del mundial de futbol en junio próximo, pues han señalado que el balón no rodará mientras las demandas no sean atendidas[9].

En resumen, fue una semana que evidenció la indiferencia del gobierno federal, que parece más enfocado en la fiesta mundialista, para atender las problemáticas del campo educativo. La CNTE aparece, una vez más, como uno de las pocos sindicatos nacionales que insiste en la abrogación de la Ley del ISSSTE 2007 que, de lograrse, tendría un beneficio para el conjunto de la clase trabajadora. Veremos si en el futuro más sindicatos se suman a la lucha o deciden doblar las manos ante la explotación.

Referencias

1 “CNTE se va a paro nacional del 18 al 20 de marzo; habrá plantón en el Zócalo”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/16/sociedad/cnte-se-va-a-paro-nacional-del-18-al-20-de-marzo-habra-planton-en-el-zocalo

2 “Sin diálogo con el magisterio no rodará el balón del Mundial, alerta la CNTE en mitin del Zócalo”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/18/politica/maestros-de-la-cnte-llegan-al-zocalo

3 “La CNTE rechaza mesas dilatorias ofrecidas por Sheinbaum con funcionarios federales”, Proceso, https://www.proceso.com.mx/nacional/2026/3/19/la-cnte-rechaza-mesas-dilatorias-ofrecidas-por-sheinbaum-con-funcionarios-federales-370577.html

4 “Marcha e instala plantón CNTE en Zócalo”, Reforma, https://www.reforma.com/marcha-e-instala-planton-cnte-en-zocalo/ar3172035

5 “Presiona CNTE y exige trato directo con Sheinbaum”, Profelandia, https://profelandia.com/presiona-cnte-y-exige-trato-directo-con-sheinbaum/

6 “Hay demandas de la CNTE para las que no alcanza el presupuesto: Sheinbaum”, Quadratín, https://mexico.quadratin.com.mx/hay-demandas-de-la-cnte-para-las-que-no-alcanza-el-presupuesto-sheinbaum/

7 “El balón de la CNTE”, Imparcial, https://www.elimparcial.com/columnas/2026/03/20/el-balon-de-la-cnte/

8 “CNTE cierra paro de 72 horas con bloqueos; Afores, Reforma y marcha al Zócalo”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/cnte-cierra-paro-72-horas-bloqueos-afores-reforma-marcha-zocalo-20260320-805158.html

9 “CNTE levanta paro de 72 horas tras mitin en el Zócalo capitalino”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/20/politica/cnte-levanta-paro-de-72-horas-tras-mitin-en-el-zocalo-capitalino

Regulación en el consumo de las redes sociodigitales

El tema tomó fuerza a partir de la reciente declaración de la presidenta Claudia Sheinbaum: “no se trata de restringir la libertad de expresión, sino de reflexionar sobre el uso de las plataformas”.[4] Más, en el contexto de medidas al respecto en Australia y Francia, cuyos sistemas educativos de países han limitado el uso de los teléfonos celulares y redes sociales. Otro antecedente es el Foro Nacional “Más allá de las pantallas. Impacto de las tecnologías digitales en la educación y en la salud mental” celebrado el pasado 4 de marzo en la SEP, cuyo objetivo fue generar propuestas de regulación que podrían ser presentadas el próximo junio.

Reflexionar sobre esta regulación genera cuestionamientos, sin bien, los sistemas educativos deben mantener una evolución constante que incorpore métodos o enfoques que permitan una transformación de origen, en la que el rezago educativo de miles de personas sea el foco de la agenda educativa.

El uso, consumo y regulación de los nuevos medios de comunicación, como las redes sociodigitales, replantean el horizonte de las nuevas generaciones, tanto de estudiantes, docentes y comunidades. Por ello, las propuestas deben orientarse para garantizar una educación justa y con igualdad de oportunidades y evitar convertirse en limitantes para las personas que enfrentan un rezago educativo.

Cerca de 24 millones no han concluido la educación básica

De acuerdo con el Instituto Nacional de los Adultos (INEA), existe una alerta en materia de educación para cerca de 24 millones de personas mayores de 15 años que no han concluido la educación básica: 15.1 millones en zonas urbanas y 9.2 millones en zonas rurales. Si pensamos en la idea de agencia del estudiante, esta situación visibiliza una falta de acceso al derecho a la educación. Desde otra lectura, las cifra del INEA resaltan que, pese a todo, el rezago disminuyó en el periodo 2022-2024, de 19.4 a 18.6 por ciento de la población.

Las Normales como espacios estratégicos de la formación docente

Esta semana la Benemérita Escuela Nacional de Maestros cumplió 139 años. Fundada en 1887 como Escuela Normal para profesores de Instrucción Primaria, fue renombrada en 1925 como Escuela Nacional de Maestros y recibió el título de Benemérita en su centenario. Por otra parte, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños cumplió 78 años de existencia, con un legado en la formación histórica de docentes que hasta el día de hoy son transformadores sociales con responsabilidades éticas, políticas y educativas.

Con relación a esta perspectiva histórica, la formación de docentes es una tarea fundamental para el logro de cambios sociales. El fortalecimiento de las Escuelas Normales del país implica cuestionar si la formación docente evoluciona en concordancia con las necesidades de la escuela actual, con la responsabilidad de formar a profesionales que logren mediar, por ejemplo, entre el derecho al uso y regulación de las redes sociodigitales y de la salud emocional del estudiantado.

A manera de cierre

Concluyo estas breves reflexiones sobre algunos acontecimientos de la semana, recuperando el pensamiento de Paulo Freire, cuyas palabras dan sentido a los desafíos expuestos: “Enseñar no existe sin el aprender, y con esto quiero decir más que lo que diría si dijese que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende”.[5]

Referencias

1 “Abren debate para limitar redes sociales a menores”, Reforma, retomada por el portal Plano Informativo,https://planoinformativo.com/1132919/abren-debate-para-limitar-redes-sociales-a-menores

2 “Afecta rezago educativo a 24 millones en México”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/13/politica/afecta-rezago-educativo-a-24-millones-en-mexico

3 “Mario Delgado coloca a las normales en el centro de la transformación educativa”, Reporte Indigo, https://www.reporteindigo.com/nacional/mario-delgado-coloca-a-las-normales-en-el-centro-de-la-transformacion-educativa-20260311-0076.html

4 “Sheinbaum propone debate nacional sobre redes sociales y niños”, Vanguardia, https://vanguardia.com.mx/noticias/mexico/sheinbaum-propone-debate-nacional-sobre-redes-sociales-y-ninos-MI19550693

5 Freire, Paulo (2023), Cartas a quien pretende enseñar, Siglo XXI Editores, México, p. 43.