RESUMEN

SE PLANTEAN IDEAS QUE ESTAN VINCULADAS CON LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ALUMNOS Y DOCENTES. SE MENCIONA QUE EL EJERCICIO DOCENTE Y EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS FORMAN PARTE DEL PROCESO DE PRODUCCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA. SE MUESTRA, ADEMAS COMO SE PRODUCE ESTA PRACTICA, A TRAVES DE QUE MECANISMO TIENE LUGAR, COMO OPERA LA PRACTICA EDUCATIVA ESCOLARIZADA (PEE). PARA EL ANALISIS DE LA PEE, SE ABORDAN LOS ELEMENTOS: 1. PROPIEDAD Y MEDIOS DE PRODUCCION INTELECTUALES, 2. ANALISIS DE LA CATEGORIA DE LA PRACTICA. ESTRUCTURA DEFINITORIA, 3. PRACTICA EDUCATIVA. ESTRUCTURA DEFINITORIA, 4. PRACTICA EDUCATIVA ESCOLARIZADA DOMINANTE. SE CONCLUYE QUE SE DEBEN CAMBIAR LOS OBJETIVOS DE LA PEE MODIFICANDO A LOS PARTICIPANTES, CONVIRTIENDOLOS EN PRODUCTORES DE CONOCIMIENTOS Y NO EN MEROS REPRODUCTORES, LOGRANDOSE ESTO, A TRAVES DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE LOS INDIVIDUOS: CAPACIDAD DE ANALISIS, DE SINTESIS, DE RELACION, DE ASOCIACION, Y DE CUESTIONAMIENTO, ENTRE OTRAS

RESUMEN

SE ANALIZA LA FORMACION DEL PROFESOR UNIVERSITARIO, BASANDOSE EN LA CARACTERIZACION DE LAS MAESTRIAS EN EDUCACION DE LA UNAM, BOSQUEJANDO LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ALGUNAS DE ELLAS. SE ESTABLECEN DISTINCIONES ENTRE LOS CONTENIDOS TEORICOS Y TECNICOS EN ESTAS, INQUIRIENDOSE SOBRE LOS CRITERIOS QUE SE TIENEN PARA DIFERENCIAR EDUCACION Y DOCENCIA. SE MANIFIESTA QUE EL USO INDISCRIMINADO DE TERMINOS REMITE A UN PROBLEMA MAS COMPLEJO. SE CONSIDERA A LAS MAESTRIAS EN EDUCACION DESVINCULADAS DE LA DOCENCIA AL TENER UN CARACTER TEORICO-ESPECULATIVO, MARGINANDOSE LA PRACTICA DOCENTE CONCRETA QUE HA DE TRANSFORMARSE. SE PROPONE, DESDE UNA VISION CONSTRUCTIVISTA DISCUTIR EL MODELO DE FORMACION VIGENTE Y EL SIGNIFICADO DE LA PRACTICA PROFESIONAL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. SE ENCUENTRA, EN LAS MAESTRIAS EN EDUCACION, UNA RUPTURA EN LOS DIFERENTES PLANES DE ESTUDIO. SE FINALIZA CON LA PROBLEMATIZACION DE LOS MODELOS EDUCATIVOS EN LA FORMACION DE PROFESORES

RESUMEN

SE EXAMINA EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE. LAS DOS PRIMERAS PARTES DEL ARTICULO SE ENFOCAN A LA CONDUCTA Y LAS PAUTAS DE CONDUCTA. SE ABORDA EL TEMA DEL APRENDIZAJE ESCOLARZADO. SE EXAMINA A LA CONDUCTA HUMANA DESDE LA PERSPECTIVA MOLAR, ES DECIR COMO ACCION TOTAL Y GLOBALIZADORA QUE DA SIGNIFICADO A TODO UN CONJUNTO DE PEQUEÑAS ACCIONES DEL INDIVIDUO. SE CONSIDERA TAMBIEN LA MOTIVACION DE LA CONDUCTA Y LA FINALIDAD DE LA MISMA. SE INDICA QUE TODA CONDUCTA HUMANA TIENE UN SENTIDO, UN SIGNIFICADO. SE DEFINE LA PAUTA DE CONDUCTA COMO UNA DETERMINADA FORMA DE ESTRUCTURAR LA CONDUCTA, QUE SE VA REPITIENDO DE MANERA TAL QUE LLEGA A CONSTITUIR PARTE INTEGRANTE DEL SUJETO. SE ANALIZAN TRES ELEMENTOS DE LA CONDUCTA: EL SUJETO QUE EMITE LA CONDUCTA, EL OBJETO DE LA CONDUCTA Y EL TIPO DE RELACION O VINCULO ESTABLECIDO ENTRE EL SUJETO Y EL OBJETO. POR ULTIMO, SE REFLEXIONA SOBRE EL APRENDIZAJE QUE SE DA EN LA ESCUELA, DESTACANDO QUE NO SE TRATA SIMPLEMENTE DE ENSEÑAR, EN EL SENTIDO DE COMINICAR, SINO DE PROPICIAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES PROFUNDOS Y DURADEROS

RESUMEN

SE EXAMINA EL PLAN MAESTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA 1982-1984 (PM). EL ARTICULO ESTA DIVIDIDO EN TRES PARTES. LA PRIMERA EXPONE LA GENESIS Y LOS OBJETIVOS DEL PM; LA SEGUNDA, RESEÑA EL CONTENIDO DEL MISMO; Y LA TERCERA, DISCUTE ALGUNOS DE LOS SUPUESTOS TEORICOS DEL PM. CRITICA QUE EL PM SE APOYE EN LA TEORIA FUNCIONALISTA DE LA SOCIEDAD PORQUE DESCONOCE LA NATURALEZA CONTRADICTORIA DE ESTA. SE REFLEXIONA QUE ENTRE LA AREAS PROBLEMATICAS, PROGRAMAS E INVESTIGACIONES QUE EL PM SE PROPONE ALENTAR, NO APARECEN CONSIDERADAS LAS RELACIONES SOCIEDAD-EDUCACION, ESTADO-EDUCACION, O, LO QUE ES LO MISMO, EL CARACTER Y CONTENIDO DE LA EDUCACION. CONTIENE DOS CUADROS QUE MUESTRAN: 1. LA PROPORCION DE LOS NIVELES ESCOLARES EN EL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO (1980 Y 2000) Y 2. LOS PRONOSTICOS DE MATRICULA DE EDUCACION FORMAL POR NIVEL EDUCATIVO (CRECIMIENTO DE POBLACION EN EL AÑO 2000: 1.5 POR CIENTO), ASI COMO UN DIAGRAMA QUE ILUSTRA EL PM