Durante la semana del 17 al 23 de agosto, la agenda educativa nacional estuvo marcada por dos anuncios de gran alcance para la educación media superior. Por una parte, el gobierno federal informó que duplicará la meta sexenal de ampliación en el Bachillerato Nacional: de 200 mil a 400 mil nuevos lugares[1]. Por otra, la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer que 99.2% de participantes del proceso de asignación del programa Mi derecho, mi lugar obtuvo un espacio en alguna de sus tres primeras opciones[2].

Esta ampliación contempla modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia. Según la información oficial, durante 2025 se construyeron o extendieron 88 escuelas que permitirán 44 mil nuevos lugares, mientras que en 2026 se reportan 485 acciones adicionales, una inversión superior a 10 mil millones de pesos que permitieron generar los 156,000 espacios restantes. La SEP estima que la tasa bruta de cobertura pasará de 80 a cerca de 90%[3].

Son cifras relevantes para un nivel que, aunque es obligatorio, no ha logrado incorporar a toda la población en edad de cursarlo. Sin embargo, su magnitud no resuelve preguntas decisivas: ¿dónde se crearán esos lugares?, ¿qué necesidades de infraestructura implicarán?, ¿con qué personal docente y de apoyo operarán?, ¿qué condiciones educativas ofrecerán?

El examen

La sustitución del concurso de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems) ha sido uno de los principales cambios en la política de ingreso al bachillerato en la Zona Metropolitana del Valle de México. Desde 2025, el examen único dejó de ser el mecanismo general de distribución entre las instituciones participantes y fue reemplazado por el programa Mi derecho, mi lugar, una apuesta de las autoridades para superar la competencia por un espacio y reconocer el acceso a la educación como un derecho[4].

El cambio no eliminó todos los mecanismos selectivos: coexisten el acceso directo a instituciones que no aplican examen, la selección mediante prueba para la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN), y una modalidad mixta para quienes solicitaron opciones de ambos grupos[5]. Para una parte de las y los jóvenes, el ingreso dejó de depender de una calificación; para quienes aspiran a los planteles de las instituciones más demandadas, el desempeño en el examen continúa siendo determinante.

El derecho a ocupar algún espacio constituye un avance si impide que una sola prueba cierre la posibilidad de continuar los estudios, pero no equivale automáticamente al derecho de acceder al plantel, modalidad o formación que cada estudiante considera pertinente. La pregunta deja de ser solamente quién obtiene un lugar y se desplaza hacia otros aspectos: qué lugares están disponibles, dónde se encuentran y qué oportunidades ofrecen. Como se advirtió en ediciones anteriores de La semana en Educación al analizar la primera generación de Mi derecho, mi lugar, el nuevo esquema puede ampliar oportunidades y, al mismo tiempo, abrir otras desigualdades, por ejemplo, entre quienes aún se preparan para un examen y quienes tienen asegurado el acceso directo[6].

Los resultados publicados muestran un dato favorable: de más de 191,000 participantes, 99.2% obtuvieron un lugar entre sus tres primeras opciones y 141,738 fueron ubicados en su primera opción[7, 8]. Sin embargo, no se ha explicado con claridad si estas cifras refieren al mismo grupo de 307,241 personas cuyo registro se anunció en abril[9]. Entre estas últimas había aspirantes que todavía no seleccionaban modalidad, mientras que los resultados de agosto parecen corresponder principalmente a quienes participaron en la asignación a instituciones de acceso directo. De ser así, las personas cuyo resultado correspondió a la vía de examen en la UNAM o el IPN quedaron fuera de la estadística. Esto significaría que se describe solamente una parte del proceso.

¿Qué lugares y en qué condiciones?

La viabilidad del “derecho a un lugar” depende de las capacidades materiales y organizativas del sistema educativo. Las 485 acciones anunciadas para 2026 no son equivalentes entre sí: comprenden nuevos planteles, ampliaciones y la puesta en marcha de 370 Bachilleratos Nacionales Margarita Maza[10, 11]. La diversificación puede ser necesaria para responder tanto a planteles metropolitanos saturados como a comunidades donde no existe una preparatoria cercana, pero un lugar en una escuela construida expresamente supone condiciones distintas a otro cupo generado en una sede adaptada, un programa sabatino o una plataforma en línea.

Una parte sustantiva de la expansión descansará precisamente en el Bachillerato Nacional Margarita Maza que, informó la SEP, iniciará actividades en septiembre con más de 30 mil estudiantes. Al momento del anuncio, la definición y habilitación de predios registraba un avance de 95%, pero sólo se había comenzado con el 12% de las obras y el 68% de los proyectos tenía designadas sedes alternas previstas para el inicio de actividades[12]. Los datos dan cuenta de un calendario apresurado y advierten la necesidad de distinguir entre un proyecto anunciado, una sede provisional y un plantel plenamente equipado.

El aprovechamiento de instalaciones existentes permite dar una respuesta rápida y acercar el servicio a poblaciones que han permanecido fuera de la educación media superior. El problema surgiría si planteles consolidados, sedes temporales y espacios virtuales se presentaran como alternativas equivalentes sin informar sus condiciones.

La misma precisión se requiere respecto del personal educativo. Una modalidad mixta o semipresencial puede ampliar el derecho a la educación si cuenta con docentes, tutorías, orientación socioemocional y soporte tecnológico suficientes. Pero también puede reproducir desigualdades o significar una transferencia excesiva de responsabilidad hacia las y los estudiantes y sus familias. No se trata de anticipar que esas modalidades ofrecerán resultados inferiores, sino de establecer un criterio para evaluarlas: la expansión no será equitativa sólo por asegurar un lugar, deberá ofrecer condiciones pertinentes y posibilidades adecuadas para el aprendizaje.

La UNAM como contraste

La UNAM recibirá a 35,634 estudiantes de nuevo ingreso en el bachillerato; una tercera parte de los 103,000 aspirantes que participaron en el proceso de admisión [13].

Estas cifras nos permiten reforzar la idea de que la demanda no se distribuye de manera uniforme y que una parte considerable se concentra en las instituciones de mayor reconocimiento. En ediciones anteriores de La semana en Educación se ha señalado que la ampliación del acceso puede coexistir en condiciones diferenciadas[14]. Así, mientras los subsistemas sean percibidos como desiguales en recursos y oportunidades cabe esperar que la competencia por conseguir un lugar en la UNAM y el IPN persista.

Esta misma semana, la UNAM concluyó la aplicación presencial del examen de control a aspirantes de licenciatura, medida adoptada después de que la Comisión Técnica recomendara verificar los resultados por irregularidades detectadas en el examen inicial[15, 16]. Aunque se trata de otro nivel y proceso, el episodio nos recuerda que todo proceso de admisión depende de reglas claras, condiciones técnicas confiables y la rendición de cuentas. El contraste no coloca a la UNAM en el centro de los cuestionamientos; sino que nos permite advertir la necesidad de fortalecer las capacidades institucionales.

Más allá del acceso

Obtener una asignación no equivale todavía a ejercer plenamente el derecho a la educación. Para el ciclo 2024-2025, la cobertura total en educación media superior fue de 80.6%, pero la tasa neta de escolarización de la población de 15 a 17 años se situó en 62.7%. En 2023-2024, el abandono escolar alcanzó 11.3%y la tasa de terminación fue de 62.1%[17]. Estos datos corresponden a poblaciones y momentos diferentes, pero evidencian que el problema va más allá de la cantidad de lugares.

Del ingreso al egreso intervienen otros factores: costos, tiempo, necesidad de trabajar, responsabilidades domésticas y de cuidados, seguridad, reprobación y la relación que las y los estudiantes construyen con la escuela. El “Informe de Evaluación de la Política de Desarrollo Social 2024” del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) documentó dichos factores como barreras educativas[18]. Las becas son importantes y existe evidencia de sus efectos positivos; aun así, no sustituyen intervenciones complementarias en infraestructura, transporte, tutorías y acompañamiento.

El derecho a un lugar en el sistema educativo debe comprender la permanencia, la calidad del aprendizaje y la eficiencia terminal en condiciones adecuadas. Ese es el criterio con el que, en los próximos meses, podrían analizarse los resultados de ampliación de la educación media superior.

Colofón: regular los celulares sin perder de vista lo importante

En medio de los anuncios sobre el bachillerato, se incorporó otro asunto a la agenda: la posible regulación de teléfonos en las escuelas. El 17 de agosto, la presidenta Claudia Sheinbaum anunció que durante la fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares serían consultados cerca de un millón de docentes de educación básica, pertenecientes a más de 200 mil escuelas[19]. La consulta forma parte de una discusión más amplia sobre dispositivos, plataformas digitales y bienestar de niñas, niños y adolescentes.

Para marzo de 2026, 114 sistemas educativos ‒58% de los países‒ contaban con alguna prohibición nacional del uso de teléfonos en las escuelas. Sin embargo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) ha advertido que limitar los dispositivos puede ayudar a reducir distracciones, pero no elimina la necesidad de formar capacidades para desenvolverse en entornos digitales[20].

Los teléfonos pueden interrumpir una clase, pero no explican por sí solos aspectos como el abandono o la reprobación. Mientras se debate cuáles aparatos pueden entrar al aula, el desafío principal continúa siendo el desarrollo del pensamiento crítico en las y los alumnos del sistema educativo.

Referencias

1 SEP (2026, 17 de agosto), “Ampliará Gobierno de México en 400 mil lugares el Bachillerato Nacional; alcanzará una cobertura de 90% en el país”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-266-ampliara-gobierno-de-mexico-en-400-mil-lugares-el-bachillerato-nacional-alcanzara-una-cobertura-de-90-en-el-pais?idiom=es

2 SEP (2026, 18 de agosto), “SEP publica resultados de ‘Mi Derecho, mi lugar’ 2026: 99.2% de jóvenes queda en una de sus tres primeras opciones”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-267-sep-publica-resultados-de-mi-derecho-mi-lugar-2026-99-2-de-jovenes-queda-en-una-de-sus-tres-primeras-opciones?idiom=es

3 SEP (2026, 17 de agosto), “Ampliará Gobierno de México en 400 mil lugares el Bachillerato Nacional; alcanzará una cobertura de 90% en el país”, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-266-ampliara-gobierno-de-mexico-en-400-mil-lugares-el-bachillerato-nacional-alcanzara-una-cobertura-de-90-en-el-pais?idiom=es

4 Inclán Espinosa, Catalina (2025, 26 de agosto), “Asignación, desigualdad y Nueva Escuela Mexicana: los retos del presente”, Observatorio de Políticas Educativas IISUE-UNAM, https://www.iisue.unam.mx/OPE-IISUE/?p=1803

5 SEP (2026, 26 de abril), “Más de 307 mil jóvenes se registran en ‘Mi derecho, mi lugar’ 2026”, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-151-mas-de-307-mil-jovenes-se-registran-en-mi-derecho-mi-lugar-2026-cantidad-10-por-ciento-superior-a-la-de-2025-mario-delgado?idiom=es

6 Inclán Espinosa, Catalina (2025, 26 de agosto), “Asignación, desigualdad y Nueva Escuela Mexicana: los retos del presente”, Observatorio de Políticas Educativas IISUE-UNAM, https://www.iisue.unam.mx/OPE-IISUE/?p=1803

7 SEP (2026, 18 de agosto), “SEP publica resultados de ‘Mi Derecho, mi lugar’ 2026: 99.2% de jóvenes queda en una de sus tres primeras opciones”, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-267-sep-publica-resultados-de-mi-derecho-mi-lugar-2026-99-2-de-jovenes-queda-en-una-de-sus-tres-primeras-opciones?idiom=es

8 SEP (2026, 26 de abril), “Más de 307 mil jóvenes se registran en ‘Mi derecho, mi lugar’ 2026”, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-151-mas-de-307-mil-jovenes-se-registran-en-mi-derecho-mi-lugar-2026-cantidad-10-por-ciento-superior-a-la-de-2025-mario-delgado?idiom=es

9 SEP (2026, 26 de abril), “Más de 307 mil jóvenes se registran en ‘Mi derecho, mi lugar’ 2026”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-151-mas-de-307-mil-jovenes-se-registran-en-mi-derecho-mi-lugar-2026-cantidad-10-por-ciento-superior-a-la-de-2025-mario-delgado?idiom=es

10 SEP (2026, 17 de agosto), “Ampliará Gobierno de México en 400 mil lugares el Bachillerato Nacional; alcanzará una cobertura de 90% en el país”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-266-ampliara-gobierno-de-mexico-en-400-mil-lugares-el-bachillerato-nacional-alcanzara-una-cobertura-de-90-en-el-pais?idiom=es

11 SEP (2026, 11 de agosto), “Bachillerato Nacional Margarita Maza inicia en septiembre con 30 mil estudiantes”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-261-bachillerato-nacional-margarita-maza-inicia-en-septiembre-con-30-mil-estudiantes-aporta-a-156-mil-nuevos-lugares-mario-delgado?idiom=es

12 SEP (2026, 11 de agosto),, “Bachillerato Nacional Margarita Maza inicia en septiembre con 30 mil estudiantes”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-261-bachillerato-nacional-margarita-maza-inicia-en-septiembre-con-30-mil-estudiantes-aporta-a-156-mil-nuevos-lugares-mario-delgado?idiom=es

13 La Jornada (2026, 18 de agosto), “UNAM admitirá a 35 mil 634 estudiantes en nivel bachillerato; sólo 34% de los aspirantes logra ingresar”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/08/18/sociedad/unam-admitira-a-35-mil-634-estudiantes-en-nivel-bachillerato-solo-34-logra-ingresar

14 Cobos, Daniel y Santiago Rodríguez (2025, 1 de septiembre), “El Sistema de Bachillerato Nacional de la Nueva Escuela Mexicana”, Observatorio de Políticas Educativas IISUE-UNAM, https://www.iisue.unam.mx/OPE-IISUE/?p=1860

15 DGCS (2026, 19 de agosto), “El último fin de semana de agosto la UNAM publicará los resultados del Examen de Control para ingresar a licenciatura: Rector Lomelí”, UNAM, https://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2026_491.html

16 DGCS (2026, 31 de julio) “Recibe el rector Lomelí las recomendaciones de la Comisión Técnica para revisar el Proceso de Ingreso a la Licenciatura 2026-2027/1 de la UNAM”, UNAM, https://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2026_442.html

17 SEP (2026), “Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2024-2025”, https://planeacion.sep.gob.mx/Doc/estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2024_2025_bolsillo.pdf

18 Coneval (2024), Informe de Evaluación de la Política de Desarrollo Social 2024, https://www.coneval.org.mx/EvaluacionDS/PP/CEIPP/Documents/Informes/IEPDS_2024.pdf

19 “Presidenta Claudia Sheinbaum anuncia consulta a maestras y maestros sobre propuesta de regulación de uso de celulares en las escuelas”, https://www.gob.mx/presidencia/prensa/presidenta-claudia-sheinbaum-anuncia-consulta-a-maestras-y-maestros-sobre-propuesta-de-regulacion-de-uso-de-celulares-en-las-escuelas

20 Global Education Monitoring Report Team (2026, 17 de marzo), “Phone bans in schools are spreading worldwide as the policy debate rages on”, Unesco, https://www.unesco.org/gem-report/en/articles/phone-bans-schools-are-spreading-worldwide-policy-debate-rages